ACTIVIDAD 1. MURO INTERACTIVO

Created with Padlet

RESPUESTAS EN LOS FOROS

 

MÓDULO I

La relación de las TIC con los procesos de enseñanza aprendizaje

Hola a todos,

Pensaba que la grabación de la clase por parte del estudiante es una consecuencia de la “sociedad aumentada” de la que habla Dolores Reig: todo aquel que lo decida tiene a su alcance las TIC. Así puede constituir y ser parte de una especie de ágora virtual gracias a las tecnologías de la información. Contamos con las redes para intervenir sin (aparentes) filtros. Tomamos la decisión de integrarnos al espacio público virtual con nuestros relatos y experiencias personales, incluso íntimas, o formales. Espacios “sacros” como el salón de clases son intervenidos y compartidos con... el mundo.La distancia entre lo público y lo privado tiende a diluirse cada vez más. La creciente importancia de estas tecnologías y la configuración de las redes sociales en la construcción de la identidad nos incita a estar, subir, linkear, comentar, etc. para ser.

No cabe duda que tenemos que pensar nuestra tarea docente desde este marco que nos “obliga a democratizar” la toma de decisiones. Digo esto para enfatizar que ya no se puede estar omiso ni ajeno a estos fenómenos, mal que nos pese, porque la tecnología nos interpela en el uso- en el sentido- de estas tecnologías para educarnos y acceder a los aprendizajes. Como dice Coll( 2004) las tecnologías están ahí al alcance de todos, lo que hay que modificar es su uso.

Es necesario dialogar con los estudiantes y elaborar consensos sobre un uso responsable, activo y creativo de las TIC; lo que Reig define como avanzar a las TAC y TEC; para lograr transformar la tecnología de la información en aprendizaje y conocimiento que impliquen cambio y empoderamiento por parte de nuestros estudiantes. Hay que “educar la participación” (Roig) para que se vuelva realmente significativa y liberadora de la comunidad.

Volviendo al video creo que tiene potencial positivo y negativo: ¿hay algo grave, censurable, escandaloso en lo que vemos u oímos? No lo creo, aunque hay por parte de todos los participantes-docente y alumnos-un uso de la tecnología de la que se desconoce su “rendimiento” en términos políticos, como intervención en el espacio público con todas las consecuencias que se asocian a esta intervención. El video establece posibilidades de lectura sobre la comunicación profesor-alumno que tiene que ver con las expectativas acerca de la educación. En ese sentido es un video abierto, que da a pensar sobre lo posible, y desde esa apertura en algún punto alarma, alerta, nos pone en guardia, estimula a pensar usos responsables y liberadores de una tecnología que crece cada día, y que en esta clase, mirando el termo y la docente detrás, es un uso no regulado.

Por eso comparto esta foto que la colgó un “amigo” en el muro de Facebook. Agregó un pie de foto bien interesante, que representa el sentir de mucha gente: “QUÉ EJEMPLO”, o sea “alejemos los celulares del aula,porque distrae, afecta, es el obstáculo entre el estudiante y el conocimiento...En los liceos constantemente surgen instancias donde discutimos sobre si dejamos o no usar el celular, como si fuera posible eliminar la tecnología y volver a pensar la clase desde un lugar donde las TIC no existen. Podemos mantener la ilusión de un mundo sin celulares, redes sociales, etc. colocándolos en una caja por 45 minutos, pero creo que no lograríamos más que aislarnos en una ficción que dura apenas el tiempo de clase, y que coloca a la educación cada vez más lejos de la vida. 

Una secuencia TPACK

 

Con respecto al trabajo en el aula, partiendo de este dato de la realidad,quiero pensar desde el TPACK (Adell) que propone integrar el conocimiento tecnológico, didáctico, pedagógico y disciplinar. Quería compartir una idea bien concreta relacionada con esto, en este inicio de cursos, para quinto año, en especial para darle relevancia a Cervantes desde el comienzo del año aniversario: plantear una dinámica de trabajo en clase -utilizando los celulares- para que investiguen por qué este año es especial en relación con Cervantes, qué instituciones organizan en el mundo hispanoparlante homenajes para el escritor, para proponer un trabajo posterior de investigación con varias posibilidades, como las instituciones educativas y académicas y su papel en la divulgación del conocimiento (por ej. la RAE y el sistema de academias americanas, el papel de las universidades en la divulgación del conocimiento, la APLU en nuestro país y el congreso de Literatura, qué es un congreso literario, etc.), el papel de los medios de comunicación (seleccionar artículos periodísticos que se refieran a Cervantes y su obra, en la prensa escrita, web, blogs), investigar imágenes y afiches de homenaje, interpretar/ criticar estos afiches en coordinación con otras asignaturas_Visual y Plástica, por ejemplo-, investigar la noción de clásico en literatura y relacionar con otros escritores y obras del programa. Creo que a partir de estas posibilidades y de este aluvión de información que ofrecen las TIC se puede desplegar una secuencia que permite trabajar de otra forma la contextualización del autor y su obra-desde un enfoque pragmático del Quijote, para generar mayor interés en la lectura y la escritura en torno a la novela- y la coordinación con otras asignaturas como Visual y plástica, Informática, Historia, por ejemplo, en relación con el mundo cervantino, e ir construyendo y compartiendo en un espacio virtual para el acceso de todos (Facebook u otra red social).

MÓDULO II

La influencia de la tecnología en la lectura

Hola a todos,

Trabajé con Padlet porque me pareció una TIC sencilla y “limpia”. Sin aparentes complejidades en su diseño, creo que le da al usuario confianza para apropiarse de la aplicación. Personalmente fue lo que me ocurrió investigándola. Si pensamos en las distintas relaciones entre la tecnología y nuestros estudiantes, muchos presentan resistencias para trabajar con ella en el ámbito educativo, aún siendo usuarios frecuentes de ciertas aplicaciones: es notorio que a pesar del uso constante de los celulares por parte de los jóvenes, por ejemplo, cuando se interroga sobre las aplicaciones que usan la enorme mayoría están relacionadas con el contacto virtual en redes sociales. Es decir, si bien conocen el instrumento, no pueden navegar o tomar decisiones en el mundo virtual. Creo que este pizarrón es una buena forma de ayudar a leer (cualitativamente) mejor, en el sentido en que lo propone M. Andruetto: no se trata de leer más cantidad sino de leer selectivamente. Ordenar las lecturas, proponer recorridos para llegar a la información, con preguntas o materiales que el docente presenta mediante la tecnología habilita a ese lector crítico que nos interesa promover. Por eso tenemos que comprometernos, ser ese “docente aumentado” que propone García Canclini, para generar inclusión entre jóvenes “sometidos” al aluvión tecnológico. Sin TACs, las Tics terminan resultando un instrumento sobre todo alienante, como ya vimos en el otro módulo.

Pensando en esto, una de las fortalezas de Padlet es que el pizarrón da la posibilidad de colectivizar el trabajo sin complicaciones excesivas asociadas al uso de la tecnología. Pensemos en el concepto de “cultura participativa” (Sagol, en Libros y pantallas) que se instala al trabajar juntos en un mismo espacio virtual: no solo se promueve el compromiso de los participantes sino también el sentido de pertenencia a una comunidad educativa, y la apuesta a la creatividad donde está el otro que me observa y me modifica. En este sentido, lo que plantea E. Giménez ( Leer, escribir y compartir en el mundo digital) es absolutamente cierto (y no creo en la “autosuficiencia del libro”, sobre todo observando a las jóvenes generaciones): la disyuntiva es aprovechar (o no) nuevas formas de lectura. La posibilidad de encontrar en el pizarrón, por ejemplo, la novela del Quijote online ( con sus notas a pie, que nos proponen aperturas infinitas, más el diccionario, más imágenes, más material audiovisual, etc.) me parece uno de los usos “fuertes” de la tecnología que se relacionan con estas reflexiones de Giménez. Al mismo tiempo, Padlet tiene también esta forma de pizarrón como una extensión del trabajo de aula, lo que no me parece un tema menor. Estamos en clase en el mundo virtual, y lo recordamos mediante el diseño. Es como una forma clásica, en el sentido que propone U. Eco cuando dice que algunos utensilios humanos son absolutamente insuperables, como la cuchara, el libro, el sacacorchos...¿el pizarrón?

Con respecto a la secuencia que propuse, puse muchas actividades de distinto tipo para darles una idea del trabajo anual que me gustaría proponer desde el muro. Por lo tanto, la idea de este diseño no es cerrado, sino que quise hacer un muestreo de distinto tipo de actividades que me gustaría implementar en torno al Quijote y a Cervantes. Cuando las presente para mis estudiantes las voy a ir graduando en el tiempo de otra manera, porque me parece excesivo presentar un pizarrón tan cargado, creo que puede resultar abrumador tantas actividades juntas. Mi intención era que uds. vieran las posibilidades que pensé para mi trabajo con la unidad durante todo el año.

La otra aplicación que me interesó fue Weebly, creo que propone un diseño como más adulto y sofisticado, es muy bella, y pienso que me gustaría probarla para armar un taller de escritura de ensayos o de poesía, donde cada estudiante pueda subir sus creaciones y sus fotos. Me gustaría trabajar más adelante, cuando los grupos estén más maduros y más integrados. Incluso pensé que una de las actividades de escritura que propuse en Padlet (los homenajes a Cervantes) se podrían colocar en este blog. Sería muy interesante trabajar de manera interdisciplinar con otros profes por las posibilidades que da el blog. Es difícil “hablar” de la aplicación sin hacer actividades efectivas en ella, ¿no? 

 

MÓDULO III. ENSEÑAR POR PROYECTOS

Estimados compañeros y tutoras,

Aquí planteo algunas reflexiones sobre el recurso de la Webquest, así como mi descubrimiento de la herramienta, ya que nunca la había utilizado y me entusiasmé con las posibilidades de trabajo que se abren con su uso.
La Webquest es definida por su creador Bernie Dodge como “una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet” (Cinco reglas para escribir WebQuests).
Un primer elemento que destacaría es el buen uso del tiempo con las TiCs, porque no se reduce a la búsqueda de la información sino que se trata de que los estudiantes utilicen, sinteticen, “transformen” la información (Pérez Torres, 2006). De esa forma estamos proponiéndole al estudiante un trabajo crítico y creativo, y por ende un estudiante que transita sus caminos personales con la información disponible.
Otro elemento clave es el trabajo cooperativo, donde cada uno tiene un rol distinto, lo que demanda organización, respeto, tolerancia y colaboración. Además, si logramos una Webquest bien construida, el profesor puede evaluar más claramente diversos niveles que se “escapan” o se vuelven difusos en una evaluación con materiales convencionales. Considero que se vuelve más visible el proceso así como la observación de aspectos actitudinales que son tan importantes para la construcción de la autoimagen del estudiante y, claramente, para relacionarse con los compañeros.
El proyecto de trabajo propone también, según lo que reflexiona Fernando Hernández (Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo (1998) “una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión”, lo que implica involucrarse, participar en un proceso de de investigación “ que tiene sentido”. Coincido con lo que sustenta esta forma de trabajar, como dice Hernández “el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad”. El proyecto propone transformar e interpretar, y no escamotea la complejidad. Nacho Gallardo (Trabajando en Lengua y Literatura por proyectos), en el mismo sentido, propone que los trabajos por proyectos estimulan el aprendizaje de la interpretación en los estudiantes así como a criticar la información disponible, un asunto clave en el trabajo con las Tics, creo, que muchas veces nos “deslumbra” por su aspecto atractivo y “futurista”, aunque no siempre estimula actividades que realmente resulten educativas en el sentido que nos importa como educadores, para propender a que el sujeto seleccione críticamente y no sea solamente un usuario obediente.
Personalmente, me resultó difícil y trabajoso pensar este trabajo, aunque claramente desafiante y problematizador. La propuesta que armé es una Webquest de larga duración (entre una semana a un mes) sobre la tragedia griega. Apenas estoy incursionando en esto, y me resulta difícil imaginar actividades alternativas a la lectoescritura.
Trabajar desde este lugar significa, sobre todo para los profesores veteranos como yo, un cambio de cabeza, porque hay que pensar muy bien las tareas, los recursos, el proceso, en todos sus niveles, realmente apostando a la autonomía del estudiante, lo que constituye una transformación, porque en general siempre estamos “monitoreando”- disculpen la rigidez del término, pero es como a veces me siento- las actividades, nos cuesta entender el riesgo como oportunidad de aprendizaje donde cada uno hace una construcción propia. No sé si me explico bien, espero que la webquest que armé esté “posible”, por lo menos. Claramente no es innovadora en cuanto a la tarea requerida ( escribir un texto), realmente me resulta difícil todavía pensar actividades que sean interdisciplinarias, sobre todo en el inicio del año, que es el momento para el que estoy pensando este trabajo. Conseguir que el estudiante de quinto año logre resumir, interpretar,seleccionar y organizar un texto en el comienzo del curso como actividad colectiva me parece que puede ser una tarea exigente y que demanda un alto compromiso. Sinceramente, siento que tengo mucho camino por recorrer en ese sentido, para proponer actividades donde el aspecto creativo sea mejor orientado. Como están señalando los compañeros, esta forma de trabajo insume mucho tiempo cuando no hay familiaridad con la herramienta, pero tengo gran expectativa por ver los resultados en los estudiantes, y espero que con la frecuentación se simplifique el proceso.
Gracias por la atención, saludos a todos!

Evaluación  y coevaluación 

Con respecto a la autoevaluación requerida, la tarea de la WebQuest que propuse fue la escritura de un texto informativo sobre teatro y tragedia griega. En general, el abordaje de la información para este tema, que es ineludible, resulta complejo y, como exactamente me dijo Elena, árido. Precisamente, y observando la enorme disponibilidad de materiales de distinto tipo que hay en la web, pensé que el tema posibilitaba un trabajo de investigación como el que propone la WQ. Quise acercar recursos variados, que habilitaran distintas miradas y que propiciaran otras búsquedas también. En ese sentido, traté de buscar sitios de autoridad reconocida para proveer recursos sólidos, así como actualizados y ordenados. Me pareció que los títulos de los sitios estaban bien propuestos y que resultaban orientadores de las actividades de escritura. Un criterio que observé para elegir los recursos es que el lenguaje estuviera acorde al nivel de bachillerato y que, en general, en diseño y contenidos se adecuara a este destinatario. Luego de las observaciones de las tutoras, logré mejorar la estructura de los grupos de trabajo para que en la investigación se distribuyeran las responsabilidades de manera más organizada. Me dio mucho trabajo la Evaluación, pensé cómo lograr proponer criterios desde este soporte, y me pareció que logré explicitar bastante la forma de calificar los trabajos, si bien tengo que seguir trabajando en estos aspectos, no cabe duda.

Creo que la dificultad más grande en relación con el uso de estas tecnologías tiene que ver con lograr proponer a los estudiantes actividades innovadoras que no sean escribir un texto, como sí planteó y me mostró con sus actividades la compañera Olga Fernández. Como ya manifesté, debería esforzarme en pensar actividades interdisciplinarias o que utilicen la tecnología como soporte en sí mismo, y apelar más a la imaginación y la creatividad indiscutible de los chiquilines. Como ya dije, estoy empezando a incursionar en el uso educativo de las TICS y las guías para trabajar, en esto son la clave, por eso la necesidad personal de hacer el curso. Me queda mucho por hacer, obviamente, pero realmente estoy contenta con todo lo que aprendí en el curso para actualizarme y animarme a trabajar en este campo.

Con respecto a los trabajos de Olga, comienzo por referirme a su portal de literatura en Weebly, donde se observa una gran cantidad de material de distintas fuentes y soportes, para los diversos cursos. Los materiales de la web toman en cuenta el criterio de autoridad, y son de distinto tipo y duración, esto es muy importante porque hay documentales largos y cortos, y de sumo interés, como por ejemplo los que se refieren a los juglares o el documental de los dioses de la mitología griega. Me parece que ofrecen insumos de gran interés para trabajar en clase. Con respecto a los documentos de texto, tienen bibliografía sólida que ha consultado para su elaboración, son muy completos y exhaustivos, y es evidente que ha trabajado en su realización con mucha seriedad y compromiso. Lo que diría sobre el portal en general es que, quizás, habría que mejorar la organización del material para que fuera más sencillo saber para qué curso es cada uno. Como hay material para todos los cursos de secundaria, tal vez pueda resultar difícil para los chicos localizar qué tienen que mirar. En el mismo sentido creo que se podrían mejorar algunas de las ilustraciones para que rindan más, con referencias más claras (es decir, a quiénes representan los dibujos, como la primer pintura, que puede despistar un poco). Me llama la atención la intertextualidad que establece entre la imagen de Nueva York y la referencia a la libertad y la honra con una cita del Quijote. En síntesis, creo que es un portal que ofrece a los estudiantes mucho material de buen nivel.

El segundo material, la WQ, propone una actividad creativa a los estudiantes: la realización de un blog sobre Romanticismo. La Tarea va acompañada de una excelente ilustración que motiva el trabajo colectivo y vuelve atractivo el diseño, solo debería ver algunos problemas de sintaxis que son evidente producto de distracciones. Los pasos en el Proceso están explicados detalladamente, la compañera arriesga, en el mejor sentido, porque propone una actividad creativa y los envía a un tutorial para hacer un blog, además de ofrecer Recursos acerca del tema. Otra fortaleza de los Recursos es que son de diverso tipo (audiovisual, diapositivas, texto) y deja a los estudiantes en libertad de optar por lo que más les guste.

Finalmente, considero que la idea de Olga es buenísima y me gustaría ver lo que sus estudiantes lograron crear con sus guías, porque no dudo que los resultados fueron óptimos. Aprendí de Olga, a la que agradezco mucho, porque me demostró que hay que arriesgarse y pedirle a los chicos que se manejen con la tecnología, porque es parte del mundo que tienen que habitar.